第8章人格

　　人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

　　人格的多种本质特征：

　　1.独特性：（人心不同，各如其面）一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存、教育环境，形成各自独特的心理特点。

　　2.稳定性：（江山易改，本性难移）一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来。其稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。

　　3.统合性：人格由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。

　　4.复杂性：（鲁迅：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）人的行为表现出多元化、多层面的特征。

　　5.功能性：（一个人的性格就是他的命运）人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，决定一个人的生活方式，甚至命运。

　　人格结构

　　1.知—情—意系统

　　心理过程包括：认知、情绪情感、意志过程，是人们都具有的共同心理现象，但每个人在这三大过程中表现各不相同，这种个体差异现象是人格的成分。

　　2.心理状态系统：某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态等。这些状态直接影响到心理活动的差异性。

　　3.人格动力系统：决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度、稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值、世界观等。价值观形成后，具有相当的稳定性，并对人格起控制作用。

　　4.心理特征系统：包括能力、气质、性格三种成分。能力方面，自然科学家表现认知能力强，社会活动家人际交往能力强。气质方面，有人暴躁，有人温和。性格方面，有人正直，有人阴险。

　　5.自我调控系统：以自我为核心的人格调控系统，主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。属于人格中的内控系统或自控系统。包括：

　　①自我认识：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价（自我调节的重要条件）。

　　②自我体验：自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。

　　③自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。

　　当个体认识到某种社会要求后，会力求使自己的行为符合其社会准则，从而激发起自我控制的动机，并付诸行动。

　　人格差异：

　　一、认知方式差异：

　　认知方式：人们在对事物、或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫：认知风格。

　　1.冲动型与沉思型

　　是两种特点迥然不同的认知风格。不同人对问题的思考速度存在着非常显著的个体差异，这种差异表现为冲动型与沉思型的区别。

　　①冲动型认知方式：特点是反应快，精确性差。面对问题时，急于求成，不能全面分析，不管对错急于表达出来。信息加工策略：整体加工方式，在完成需要做整体型解释的学习任务时，成绩会好。

　　阅读困难（推理需要细心分辨），常伴学习能力缺失。

　　但反应既快又准，属于快—正确型认知方式。

　　②沉思型认知方式：反应慢，精确性高。总把问题考虑周全后，再作反应，看重的是解决问题的质量，而不是速度。信息加工策略：细节性加工方式。

　　阅读、记忆、推理、创造能力等方面表现比较好。

　　但反应既慢准确性又差的，属于慢—非正确型。

　　2.系列型与同时型

　　达斯等人提出，认为左优势脑的个体在对信息进行加工时，表现出系列型加工风格；右优势脑的个体则表现出同时型加工风格。

　　①系列型认知风格特点：在解决问题的过程中，一步步分析，每一步骤只考虑一种假设或一种属性，成立后再进一步考虑第二种假设，一环环地推导出问题的结果。有时间上的前后顺序，其过程如链状。

　　言语操作、记忆等属于系列型。女性擅长系列加工方式，在言语、记忆功能比男孩好。

　　②同时型：解决问题过程中，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并同时兼顾到各种可能性，才能解决好问题。

　　数学操作、空间问题依赖同时加工方式。男孩的数学、空间能力优于女孩。

　　这两种认知方式不存在加工水平的差异，仅是方式上的差异。学习与认识方式相匹配时，各自认知方式的优势就能显示出来。

　　3.场独立性与场依存性

　　人格维度主要涉及人对外界环境的一种依赖程度。心理学家把外界环境描述为一个“场”，场包含各种人、物、事。

　　①场独立性：不太依赖于外界环境，对信息进行加工处理时，依据内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微的人。

　　在认知领域有优势，处理问题比较灵活，善于抽象思维，自学能力较强，对自然学科知识更感兴趣。

　　②场依存性：依赖于外界环境，处理问题总是依赖于场，对信息进行加工处理时，依据外在参照，与别人交往时也能考虑到对方的感受的人。

　　在人际社会领域有优势，善于别人，与人相处亲融合，更喜欢社会定向的学科和知识。

　　二、气质差异

　　气质：是常所说的脾气禀性，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性的一种稳定的心理特征。

　　人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。盖赛尔观察发现婴儿的气质表现的三种类型：①表现平静，不着急，慎重对待周围的事情。②急急忙忙，注意力不集中，动作伶俐，反应快。③动作不规则，注意和性情不稳定，但才气焕发。

　　气质学说最先源于古希腊，希波克里特的体液说，认为人体内有四种液体：粘液、黄胆汁、黑胆汁、血液，其配合比率不同，形成四种不同类型的人。

　　500年后，罗马，盖伦，进一步确定气质类型，提出人的四种气质类型是：

　　1.胆汁质：水浒传中李逵脾气暴躁，为人耿直，忠义烈性，思想简单，行为冒失。心理学家把类似李逵的气质叫胆汁质。像“夏天里的一团火”，有股火暴的脾气。 这种人情绪爆发快，难持久。精力旺盛，争强好斗，做事果断，为人热情直率，朴实真诚。感情用事，表里如一。

　　2.多血质：浪子燕青聪明过人，灵活善变，使枪弄刀、弹琴吹箫、交结朋友等无所不会。心理学家把类似于燕青的气质叫多血质。总是像春风一样“得意洋洋”，富有朝气。乖巧伶俐，惹人喜爱。情绪丰富且外露，喜怒哀乐形于色。活泼、好动、乐观、灵活是优点。喜欢与人交往，自来熟，语言表达力强，富有感染力，适应力强，教育可塑性强。但缺乏耐心、毅力，稳定性差，见异思迁。

　　3.粘液质：林冲沉着老练，身负深仇仇恨，忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。心理学家把类似林冲的气质叫粘液质。像冬天一样无艳丽的色彩装点而“冰冷耐寒”，但缺乏生气。安静稳重沉默少言，喜欢深思，表情平淡，情绪不易外露，但内心情绪体验深刻，给人貌冷的感觉（热水瓶）。自制力很强，不怕困难，忍耐力高，内则外柔。交往适度，朋友少但知心。思维灵活性差，但考虑问题细致、周到。学习、接受慢，但扎实，稳定。主动性差。

　　4.抑郁质：红楼梦中的林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高。心理学把类似气质叫抑郁质。给人以“秋风落叶”般无奈，忧愁感。情绪体验深刻、细腻、持久，主导心境消极抑郁，温柔怯懦。聪明，富于想像力，自制力强，注重内心世界，不善交际，孤僻离群，软弱胆小，萎靡不振，行为举止缓慢而单调，踏实稳重，却优柔寡断。

　　三、性格差异

　　性格：一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中嵌入许多社会道德含义。

　　是后天在社会环境中逐渐形成的，是人最核心的人格差异，受人的价值观、人生观、世界观的影响。所以性格具有好坏之分，体现了一定阶级、道德性。

　　性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中。主要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采取的言行上。

　　恩格斯：人物的性格不仅表现在他做什么，而表现在他怎么做。

　　性格结构：性格差异就体现在这四类特征上。观察、分析一个人的性格时，先从四大结构上入手。

　　依照一定的内容、秩序、规则有机结合起来的一个运动系统。

　　1.性格的态度特征：人们对自己、他人、集体、事物有各自不同的态度，这些态度上的差异会直接影响到他们的为人处世。如爱国，助人为乐，诚实，正直等。

　　2.性格的意志特征：意志是一种设定行为目标，自觉地调节自己，努力克服困难，达到目标的心理品质。意志特征是性格结构的一重要侧面，是一个人在控制和调节自己的行为方式时表现出来的。如顽强拼搏，当机立断。一个人的性格是坚强或脆弱，是根据意志特征来评判的。

　　3.性格的情绪特征：情绪是人们对客观现实的一种主观体验。当人对不同的事物产生不同的态度时，在他的内心世界中会产生肯定或否定的体验。每个人都有其稳定而独特的情绪活动方式，这些了性格的情绪特征。

　　4.性格的理智特征：是在人们的认知活动中所表现出来的个人风格。人们在感知、记忆、思维、想象等方面的差异，就是性格的理智特征。如主动和被动观察，听觉和视觉记忆，有思维分析与综合型等。

　　人格理论：

　　一、人格特质说：

　　起源于20世纪40年代的美国。代表，美，G.W.奥尔波特，R.卡特尔。

　　物质：个体有别于他人的基本特性，是人格的有效组成元素，也是人格的测量单位。

　　1.奥尔波特的人格特质理论：奥尔波特1937年首次提出人格特质理论，他把人格特质分为共性和个性两类：

　　①共性特质：在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。

　　②个性特质：个体身上所独具的特质。

　　首要特质：一个人最典型、最具概括性的特质。

　　中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，每人身上约有5-10个。

　　次要特质：个体不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。

　　2.卡特尔的人格特质理论：主要贡献在于提出根源特质。1949年，卡特尔用因素分析方法提出16种相互独立的根源特质，并制定《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）。

　　A乐群性B聪慧性C情绪稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1激进性Q2独立性Q3自律Q4紧张性

　　认为每人身上都具备，只是不同人身上表现有程度上的差异。人格差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量化分析。

　　3.现代“五因素”特质理论

　　20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成共识，提出人格五因素模式。也称大五人格，可通过MEO—R人格调查表测定。

　　①情绪稳定性：焦虑，敌对，压抑，自我意识，冲动，脆弱。

　　②外向性：热情，社交，果断，活跃，冒险，乐观。

　　③开放性：想象，审美，情感丰富，求异，智能。

　　④随和性：信任，直率，利他，依从，谦虚，移情。

　　⑤谨慎性：胜任，条理，尽职，成就，自律，谨慎。

　　二、人格类型说

　　起源于20世纪30-40年代，德。主要用以描述一类人与另一类人之间的心理差异。

　　德。施特恩把人格类型概括为三种模式：

　　1.单一型模式—T型人格：是一种好冒险，爱刺激的人格特征。

　　依据冒险行为的积极与消极的性质，法利：将T人格分为T+型（朝向健康、积极、创造、建设性的方向发展时）T-型（破坏性和消极的刺激行为，如酗酒，吸毒，暴力等反社会行为）

　　T+型又依据活动特点分为体格T+型（如极限运动员通过身体运动来实现追求新奇，不断刷新动机）

　　智力T+型（从事科技创新的科学家或思想家，如在知识领域的探索和创新的人）

　　2.对立型模式—内向与外向人格：是以心理活动的指向性为指标的心理类型。

　　外向人格：共同特点：善于把心理活动展现于外。心理活动指向于外部世界的人格特征。

　　内向人格：共点：善于隐匿丰富的内心世界，做事谨慎，情感内隐，藏而不露，深思熟虑，顾虑重重，不善交际，好内省，缺乏实际行动，适应环境困难。心理活动指向内心世界的人格特征。

　　确定内向或外向只是看哪种心理机制占优势。如兼具两种，属均衡人格，归类为中间型。

　　3.多元型模式—阴阳五行说：春秋战国时，《内经》按阴阳强弱，把人分：

　　①太阴：多阴无阳，其人格特征是，胆小，孤僻，多疑。

　　②少阴：多阴少阳，沉静，节制，稳健，嫉妒心强。

　　③太阳：多阳无阴，大胆，进攻，傲慢，暴躁。

　　④少阳：多阳小阴，外露，乐观，机智，随和。

　　⑤阴阳平和：阴阳气和，平静，适应性强。

　　人格成因：

　　1.生物遗传因素：

　　双生子的研究被认为是研究人格遗传因素的最好方法，提出研究原则：同卵双生了既具相同的基因形态，那他们之间的任何差异都可归环境因素造成的。而异卵双生子的基因虽不同，但环境上相似，因此提供了环境控制的可能性。

　　艾森克，弗洛德鲁等 人研究表明：同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子，在这两两项人格特征上具有较强的遗传性。

　　根据研究：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上，较为重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特征上，后天环境因素更重要。在个体发展过程中，人格是遗传与环境交互作用的结果，影响人格发展方向及难易。

　　2.社会文化因素：

　　社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。使个人嵌入文化形态里。

　　其影响力因文化而异，社会对文化要求是否严格，越严格，影响力就越大。影响力的强弱也要视其行为的社会意义的大小。社会文化对人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然环境下民族也反映出人文地理对人格的影响。

　　社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。

　　3.家庭环境因素：

　　“家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石”。家庭是社会的细胞，不仅具有自然的遗传因素，也有社会的“遗传”因素（表现为为家庭对子女的教育作用）。父母们按照自己的意愿和方式教育着子女，使他们逐渐形成了某些人格特征。

　　强调人格家庭成因，重点在探讨家庭间的差异对人格发展的影响，不同教养方式对人格差异所构成的影响。1949，西蒙斯：《亲子关系动力论》细述了父母对孩子的各种反应（拒绝，溺爱，过度保护、严格）及对人格所产生的后果。结论：儿童人格的发展和他（她）与父母之间的关系息息相关，这是最重要的一个结论。这意味着我们考虑亲子关系时，不仅要注意它们对造成心理情绪失调和心理病理状态的影响，也得留意它们与正常、领导力和天才发展的关系。

　　家庭教养方式：

　　①权威型：父母对子女的教育中表现过分支配，一切由父母控制。这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。

　　②放纵型：父母对子女过于溺爱，让孩子随心所欲，教育达到失控状态。孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。

　　③民主型：父母与子女在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定自主权，并给孩子以积极正确的指导。使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼，善于交往、容易合作、思想活跃等。

　　家庭是社会文化的媒介，对人格具强大的塑造力；父母教养方式的恰当性，直接决定孩子人格特征的形成；父母在养育孩子的人格，形成家庭中的“社会遗传性”。

　　4.早期童年：

　　麦肯侬：早期童年对人格影响力总结：早期的亲子关系定出了行为模式，塑成一切日后的行为。

　　1.人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在对应关系。

　　2.早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同来决定人格。

　　3.早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。

　　对正常人来说，随年龄的增长、心理的成熟，童年影响会逐渐缩小、减弱，其效果不会永久不衰。

　　5.自然物理因素：

　　生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。

　　著名研究实例：巴理（1966）关于阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼的比较研究。说明：生态环境对人格的影响作用。（不同生存环境影响人格形成，气温也会导致人的某些人格特征的频率提高。如热会使人烦躁不安，对他人采取负面反应，甚至进攻，反社会行为）

　　心理学家认为自然环境对人格不起决定性影响，更多表现为一时性影响；自然物理环境对特定行为具有一定的解释作用。在不同物理环境中，可表现出不同的行为特点。

　　人既是生物个体，又是社会个体。就人格状态说，后天环境因素作用更大。具有灵活特征的人其社会适应性强，后天环境对他们的人格影响更大。总之人格是先天后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。

　　人格测量：

　　一、测验法：在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。

　　主要形式为自陈问卷法，是一种纸笔测验法。

　　自陈量表法：被试本人对自己的人格特质予以评价的一种方法。也称人格量表。

　　自陈量表优点：题目数固定，内容具体清楚，施测简单，记分方便。缺点：因编制时缺乏客观效标，效度不易建立，且测验内容多属情绪、态度等方面。每个人对同一问题会因时空的改变而选择不同的答案。会出现反应的偏向。

　　在人格理论上是遵从特质论的。

　　1.明尼苏达多相人格测验：现今国外最流行的人格测验之一，由美，明尼苏达大学教授：哈萨威、麦克金里所编制，适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体。

　　内容包括：健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神分裂症等。

　　分量表：Hs疑病症，D抑郁，Hy癔病，Pd精神**，Mf性**，Pa妄想狂，Pt精神衰弱，So精神分裂症，Ma轻躁狂，Si社会内向。均采用：是、否、不一定，来回答。

　　所重视的是被试的主观感受，而不是客观事实。

　　2.爱德华个人兴趣量表：（EPPS）由美，爱德华，1953年编制，以莫瑞列举的人类15种需求为基础的，共225个题目，每个题目通包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。

　　主要功能：通过被试对题目的反应，评定他在15种心理需求上相对于一般人的强弱程度。

　　3.青年性格问卷：（CPI）根据美，高夫，编制的《加里弗尼亚心理调查表》修订成的。面向青年，尤适用于大中学生。共230道题，让被试对每道题给予“是”或“否”的回答。

　　4个方面，18个人格变量：

　　第一类：自在性、优越性、自信心及人际适宜性

　　支配性、进取心、社交性、自在性、自我接受、幸福感。

　　第二类：社会化、成熟度、责任心及价值结构

　　责任心、社会化、自制力、宽容性、好印象、同众性。

　　第三类：成就潜能与智能效率

　　遵循成就、独立成就、智力效能。

　　第四类：智力与兴趣

　　心理性、灵活性、女性化。

　　二、投射法：以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的。强调人的行为由无意识的内驱力所推动。内驱力受到压抑，不为人们觉察，但却影响着人们的行为。如果给被试一些模棱两可的问题，那他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。所谓投射测验，就是根据这种思想设计出来

　　一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情、性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可推出若干人格特征。

　　优点：弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反映。便于对没阅读能力的人测验。

　　问题：首先，评分缺乏客观标准，对测验结果难解释。其次，对特定行为不能提供的预测。最后，只适于个别施测，费时，不如问卷法优越。

　　1.罗夏克墨渍测验：由瑞士精神医学家，罗夏克，1921年设计的，共10张墨渍卡片，5张彩色，5张黑白图形。每次按顺序给被试看一张，同时问被试：你看到什么？，这可能是什么东西？或这使你想到了什么？属于个别施测。

　　2.主题统觉测验：由美，莫瑞，编制。性质与看图说故事形式相似。由30张模棱两可的图片构成，另有1张空白图片，图片内容多为人物，也有部分景物，但每张图片中至少有一人物在内。测验时，每次给被试1张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事。内容不限，但必须符合四点：图中发生了什么事情？为什么会出现这种情境？图中的人正想些什么？故事结局会怎样？

　　主要假定是：被试在面对图片情境时所编出来的故事，常会与其生活经验有关系。在编故事时，常常会不自觉地把自己隐藏或压抑在内心的动机、欲望及矛盾穿插在故事中，进而把个人的心理历程“投射”出来。

　　3.句子完成法：（SCT）是以未完成的句子作为刺激，让受测者自由给予语言反应来完成未完成的部分。依据受测者的反应内容来推断受测者的情感、态度、内心冲突等。

　　言语联想法起源于德国，最初用于测查儿童的智能，后美用来测查人格，广泛运用于临床，比较方便，易掌握，可施测于个人或团体。